Desde una dimensión epistemológica se distinguen dos tipos de fuentes de conocimiento: la racional y la experiencial; y desde una dimensión psicológica se diferencian dos componentes: el explícito y el tácito. 13, núm. El Zorzal, Churchland, P. M (2005) Cleansing Science, Inquiry, 48 (5), 464-477, Davis, A (2004) The Credentials of Brain-Based Learning, Journal of Education, 28 (1), 21-35. Dentro de este enfoque crea el modelo ALACT de relación teoría-práctica, que toma el nombre de las iniciales de sus cinco fases principales (Fig. La fractura en España se abre primero en la educación infantil y primaria. 25. Condiciones y análisis crí­tico. Desde este modelo se otorga un gran protagonismo al docente, debido a que se considera que será la autonomía investigadora del mismo la que le permitirá desarrollarse profesionalmente, siguiendo una dinámica profesionalizadora en la que poco a poco se irán estableciendo relaciones entre la teoría y la práctica, en el proceso de pasar por los diferentes ciclos de investigación-acción. Cuarta propuesta: la adopción de un enfoque realista. Además, "los teóricos publican sus trabajos en revistas especializadas que no son fácilmente accesibles o leíbles por los profesionales. Necesitamos formar un auténtico EQUIPO educativo de calidad. No podemos perder el tiempo en competir, necesitamos compartir. 8. Una excesiva politización de la educación a todos los niveles (sindicatos de profesores, AMPAS, etc.). Revista de Ciencia y Educación Fí­sica, UNLP, 75-81. Quinto problema: la comunicación entre teóricos y prácticos. Hoy día los aportes de una y otra al campo educativo son fundamentales, aunque hay una diferencia epistemológica entre las formas de producir y utilizar el saber en unos y otros espacios: la teoría se produce al amparo de las investigaciones científicas de las comunidades universitarias y se utiliza principalmente en nuevas investigaciones; en la práctica, el saber se produce en el ejercicio de las funciones profesionales y se utiliza a lo largo del desarrollo profesional docente en forma de experiencia. Espacios en Blanco. WebEn este presente ensayo es necesario identificar y contextualizar la problemática en nuestro que hacer cotidiano de modo que podremos encontrar las técnicas y elementos … WebPrincipales problemas Conclusiones y soluciones Bibliografía "El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan, sino en capacitarnos para hacer agradable cada bocado." La ruptura es aguda y difícil de salvar, pero no es algo imposible. Cuarto problema: la teoría y la práctica en la formación inicial y las culturas profesionales. Paidós, Garcí­a, R (2000) El Conocimiento en Construcción. El énfasis de este modelo reside en la formación del profesorado y en la capacidad de éste de afrontar reflexivamente su práctica, acogiendo ideas de la teoría que le ayuden en el proceso a crecer como profesional. • Es un conocimiento integrador y profesionalizado que se organiza atendiendo a problemas sociales relevantes para la práctica profesional. 24, pp. El presente artículo se centrará en éste y otros problemas relevantes que dificultan las relaciones teoría-práctica, los cuales permitirán entender mejor la enorme relevancia y complejidad del asunto: • la evolución de la ruptura entre teoríapráctica; • la universidad y la escuela como contextos institucionales diferenciados; • la orientación de la formación inicial y las culturas profesionales del profesorado; • la comunicación entre teóricos y prácticos. La creación de las escuelas Normales en España (1838) puede ser tomada como hito en el desarrollo de una teoría destinada a la formación de los maestros (Anguita, 1997; Rozada, 2007). Teniendo en cuenta esta importante limitación, resulta complicado hacer propuestas de relación teoría-práctica. • El cuarto es el que se produce entre la unidad intermediaria (que actuaría como agente de enlace de transmisión de conocimientos) y las escuelas (B-C). Luego, se discute la fuerte orientación, en muchos trabajos contemporáneos sobre la enseñanza, hacia estudiar la relación entre docentes y alumnos con total ausencia de los saberes que se transmiten en el aula. Weba práctica educativa La relación entre la teoría y la práctica cons-tituye un problema en casi todos los ámbitos de la vida; las discrepancias entre los discur-sos y los hechos son … [ Links ], Gravani, Maria (2008), "Academics and Practitioners: Partners in generating knowledge or citizens of two different worlds? Korthagen (2001: 9) considera que para organizar un programa según el modelo ALACT deben cumplirse cuatro condiciones: • Se requiere alternancia frecuente de días de enseñanza en la escuela y reuniones en el centro de formación docente. Lipina,S & Sigman, M (2011) Introducción. 1 puede verse claramente el campo de relaciones que es posible dibujar entre los cuatro momentos principales del proceso: la planificación, la acción, la observación y la reflexión, los cuales pretenden aminorar la distancia entre el conocimiento y la acción, y dotar al profesorado de recursos para racionalizar su práctica y mejorarla, así como fortalecer su juicio profesional. La DGEI está dedicada a la  impartición de cursos a nivel nacional, estos cursos están encargados de capacitar a los docentes tanto a nivel personal como profesional, sin embargo no todas las instituciones apoyan su calidad y pertinencia, debido a que son señaladas con algunas deficiencias en la planeación y organización de  las capacitaciones conocidas como "exprés", entre las deficiencias encontradas estás son tan  provocadas por la rapidez de aplicar las reformas, planes y programas, lo cuál se deja ver, en la falta de preparación de  sus capacitadores; la ausencia y distancia de los lugares encargados de brindar las capacitaciones, ya estos se encuentran sólo en zonas urbanas, como consecuencia de esta situación, es la falta de asistencia de docentes a estos cursos debido a los gastos económicos que deben invertir para el traslado al lugar donde son impartidas las capacitaciones, a esta causa se suma la falta de cultura para capacitarse. Además, una verdadera reflexión sobre la teoría y la práctica debe contribuir a que se unan aquellos profesores de ideas más progresistas a nivel local, a que participen en la discusión de los asuntos más destacados de la enseñanza, y a que asuman un importante compromiso político con la educación. En J. Wertsch, P. del Rí­o y A. Alverez (Eds.) Así, se puede afirmar que en su origen, ni los maestros ni los profesores de secundaria se vieron afectados de ningún modo por un distanciamiento entre la teoría y la práctica. Es a partir de ese momento cuando se comenzó a visualizar una ruptura teoría-práctica, y se inició tímidamente una situación de alienación profesional del profesorado. Afortunadamente, aunque los problemas existen, también hay posibilidades para hacer posible la relación teoría-práctica. Hay suficientes razones para justificar plenamente que los estudios sobre el conocimiento son relevantes para interpretar las prácticas educativas, aunque ello no es reconocido en buena parte de la investigación educativa actual, en nuestro medio. Buenos Aires. 1, pp. En las enseñanzas medias la falla fue posterior, produciéndose fundamentalmente como consecuencia del cambio del sistema de enseñanza tradicional elitista al tecnocrático de masas, el cual tuvo lugar a mediados del siglo pasado. WebLas políticas educativas en México: problemas y desafíos Pablo Mejía Montes de Oca Miguel Ángel Gallegos Cárdenas Coordinadores. [ Links ], Elliott, John (2010), "El 'estudio de la enseñanza y el aprendizaje': una forma globalizadora de investigación del profesorado", Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, tomo 2, vol. Esta condición confunde más la comunicación entre los teóricos y los profesionales" (Klein, 1992: 193). • Comprometerse con la práctica sin pretender quedar expuesta como una teoría coherentemente trabada, sino como un conjunto de principios generales, hasta cierto punto dispersos. En la universidad también hay prácticas, por ejemplo, las prácticas de laboratorio o la propia práctica teórica (la que desarrolla el profesor en tanto que docente), así como en la escuela están presentes las cosmovisiones de los profesores, que son como teorías prácticas. Crisorio, R.L (2013) Educación Corporal, Cadernos de Formacao. The article concludes with a reflection on the relevance of the role of professors in overcoming this rift. ¿Por qué es tan difícil de salvar? Noveduc, Castorina, J.A (2003) Las epistemologí­as constructivistas ante el desafí­o de los saberes disciplinares, Psykhe, 12 (2), 15-28, Castorina, J.A y Sadovsky, P (2016) El significado de los conocimientos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. • La uniformidad y rechazo de la diversidad (Porlán y Rivero, 1997: 160). Webinformación de un concepto revisado en clase ampliar la información y por consecuente la CREACION de un nuevo conocimiento más complejo. Los mecanismos de "control" desarrollados para supervisar las labores docentes, lejos de pretender la emancipación del profesorado, estrechan su cerco de pensamiento y acción y fijan su mirada hacia las evaluaciones externas de su desempeño, alienando al sujeto. de la acción, además de la reflexión que se produce durante la propia acción, "reflexión en la acción". Líneas de investigación: la relación teoría-práctica en la educación, organización escolar, comunidades de aprendizaje y lectura dialógica. Si pensamos que la teoría se gesta fundamentalmente en la universidad, y que la práctica se desarrolla en centros de enseñanza, tenemos una ruptura que es reflejo de la preocupante separación que existe entre la universidad y la escuela, instituciones que trabajan en buena medida de espaldas entre ellas. Lo que debes saber sobre la práctica docente: retos y recursos educativos. Enfoques Pedagógicos, serie Internacional, 12, 4(2), Benarós, S; Lipina, S; Segretim, S; Hermida, J & Colombo, J (2010) Neurociencia y educación: hacia la construcción de puentes interactivos, Revista de Neurologí­a, (3): 179-186, Bennet, M. R; Dennet, D; Hacker, P & Searle, J (2007) Neuroscience & Philosophy: Mind, Brain and language. El problema del conocimiento en el estudio de la práctica educativa. ", Teaching and Teacher Education, vol. • El lenguaje altamente formalizado empleado por los académicos y su distancia respecto a los problemas escolares reales. El elevado índice de fracaso y abandono escolar así como el nivel de paro juvenil. Quinta propuesta: la construcción de una "pequeña pedagogía". 31, núm. Castorina, J.A (1995) La formación de las ideas infantiles sobre las reglas del fútbol: algunos problemas cognitivos. New York. Actividad fí­sica, psicologí­a y Neurociencia. 68, núm. Lave, J & Wrangler, E (1991) Situated Learning, peripherial participation. 23, núm. Los profesores investigadores no pueden desarrollarse plenamente si están aislados. Funcación Infancia y Aprendizaje. Castorina, J. WebETAPA PREPARATORIA (2008-2009): PRINCIPALES PROBLEMAS EDUCATIVOS Coordina este documento: Pere Marquès (última actualización: 10 de abril de 2009). ¿Cómo puede intentarse salvarla? Llomovate, S & Kaplan, C (2005) Desigualdad Educativa. En ambas hay teorías y prácticas, pero el papel que juegan unas y otras en estas instituciones es bien diferente. • La cantidad de estímulos que pautan la acción docente: el contexto del centro, el currículo, el grupo de alumnos, etc. El profesorado de infantil, primaria y secundaria generalmente desconoce la investigación que las instituciones académicas producen (Klein, 1992; Gimeno, 1998; Broekkamp y Hout, 2007) y el profesorado universitario elabora conocimiento empleando métodos de investigación que no siempre garantizan el acercamiento y comprensión de la escuela con la profundidad que sería deseable (Callejas, 2002; Rockwell, 2009). Castorina, J.A (2015a) Los problemas del conocimiento escolar en la investigación educativa. Estos tres espacios generan prácticas y culturas en las que el profesorado está inmerso (algunas son comunes a estas tres instituciones y otras son diferentes). Es posible plantear tentativas de solución, pero no caben respuestas fáciles. [ Links ]. WebPrincipales problemas identificados en tesis de doctorado en Ciencias de la ... del objeto formuladas en la hipótesis en términos abstractos llevadas a un plano que posibilite la medición y la observación en la práctica, ... «La estadística en la investigación educativa», Revista de Investigación Educativa, 21, 1, pp. 191-197. Existen diversas problemáticas que son necesarias resolver y que no han sido resueltas de acuerdo a la pertinencia que las evaluaciones proporcionan. Aproximaciones teóricas y aplicadas. Se muestra que dicha transferencia es particularmente significativa en el caso de la psicologí­a del desarrollo y las neurociencias. La educación ser de las generaciones anteriores. emocionales y sociales en el individuo. pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el integración y la convivencia grupal. del niño. ¿Por qué decimos que se ve afectado? Porque para el aprendizaje se debe tener cierto CAMBIA. causas y sus consecuencias. Y para su comprobación Web1. Este modelo propugna que el profesorado, a partir de la reflexión sistemática sobre su práctica, puede aclarar y desarrollar sus valores y opciones profesionales, ampliar la comprensión de los fenómenos educativos y comunicar los resultados de su investigación. Aunque pueda parecer un modelo bastante técnico, lo cierto es que en su momento ha supuesto un avance importante al trazar el mapa de algunos vínculos posibles y deseables entre las distintas instituciones, sin ocultar o negar las dificultades intrínsecas o la necesidad de establecer negociaciones. WebSe puede agrupar los principales tipos de problemas que debe enfrentar cualquier evaluación en torno a dos conceptos: validez y confiabilidad. Propuestas para relacionar teoría y práctica. Dados los desarrollos legislativos que se están produciendo en los últimos tiempos, parece pertinente que sean los profesores quienes conscientemente se inicien en procesos de revisión de sus teorías y prácticas. ¿Desde qué instancias? Pese a la enorme heterogeneidad de estas propuestas, en conjunto, los siguientes modelos ofrecen una visión panorámica amplia sobre las posibles relaciones entre teoría y práctica de la educación. [ Links ], Anguita, Rocío (1997), "Algunas claves de la historia de la formación del profesorado en España para comprender el presente", Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. Debido a la negación por parte de los docentes, la DGEI da prioridad a la titulación de los docentes del subsistema indígena, aunque igual existe la controversia de que aunque terminen sus estudios los docentes indígenas, esto no garantiza que impartirán una educación de calidad. 4, pp. … 203-220. Perspectivas sobre la actividad y el contexto. Barcelona. Las relaciones entre la teoría y la práctica educativas son posibles, si bien suelen ser más difusas de lo deseado. [ Links ], Huberman, Micahel y Nanette Levinson (1988), "Un modelo para el intercambio de conocimientos docentes entre universidad y escuelas", Revista de Educación, vol. Klein (1992: 192) ha señalado que "los teóricos hablan distintos idiomas de los profesionales y el lenguaje de los teóricos no es fácilmente comprensible por el profesional". ©2020 por EVALUACIÓN EDUCATIVA EN PRÁCTICA. • Renunciar a la investigación y producción de conocimiento tal y como se lleva a cabo en el ámbito universitario, orientándose, por el contrario, en dirección a la práctica en la que se está interviniendo como actividad profesional prioritaria. Todo ello hace que esta ruptura se mantenga hasta nuestros días. • La quinta guarda relación con la emisión de un juicio sobre la acción nueva y, por lo tanto, es el punto de partida de un nuevo ciclo. EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN INTEGRADA EN EL PROCESO EDUCATIVO, MODELOS FACILITADORES PARA LA ADOPCIÓN DE DECISIONES, El impacto de las normas de política pública y la evaluación educativa, Los organismos internacionales y sus lineamientos para las instituciones educativas en cuestiones de. Todo el contenido de esta revista, excepto dónde está identificado, está bajo una Licencia Creative Commons, Edificio del IISUE, lado norte de la Sala Nezahualcóyotl, Zona Cultural, Ciudad Universitaria, Coyoacán, Ciudad de México, Ciudad de México, MX, 04510, (52-55)5622-6986 ext. Por otro lado, podemos entender por práctica "el cuerpo a cuerpo" del trabajo cotidiano del profesorado en los centros educativos de los diferentes niveles, sobre todo en las aulas, pero también fuera de ellas (desde infantil hasta el sistema universitario). [ Links ], Porlán, Rafael, Ana Rivero y Rosa Martín (1997), "Conocimiento profesional y epistemología de los profesores: teoría, métodos e instrumentos", Enseñanza de las Ciencias, vol. Rogoff (1997) Los tres planos de la actividad socio cultural: apropiación participativa, participación guiada y aprendizaje. Transferencias para dar … Gedisa, Departamento de Educación Física Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Universidad Nacional de La PlataCalle 51 e/ 124 y 125  |  (1925) Ensenada  |  Buenos Aires  |  ArgentinaCorreo-e revistaefyc@fahce.unlp.edu.ar, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad de Buenos Aires, CONICET. 25-46. Tercer problema: la teoría y la práctica en la universidad y en la escuela. 3, pp. Las rutinas son inevitables y cumplen una función psicológica y biológica necesaria, sin embargo, "las recetas" en las que acaban constituyéndose son cuestionables. Una visión crí­tica sobre el rendimiento escolar. • La cuarta fase se refiere a la introducción de modificaciones en la acción docente a partir de las fases anteriores. Rozada denomina como "pequeña pedagogía" de segundo orden a las relaciones que un docente puede ir estableciendo entre los planos teórico y práctico; esta pedagogía prácticamente se identifica con el desarrollo profesional permanente de un docente. En el caso del profesorado de la educación secundaria y universitaria, en su formación inicial suele vincularse al alumno con los frutos de la investigación de su campo, mientras que la orientación hacia la enseñanza permanece ausente hasta el último momento. …en el que, aparentemente, todos están de acuerdo, aunque cada cual le atribuya una acepción diferente. Sao Paulo, 44, 1-33, Castorina, J.A (2016) La relación problemática entre Neurociencia y educación. Grenoble. Porlán y Rivero han investigado el conocimiento de los profesores, y generaron un modelo comprensivo de relación teoría-práctica que sitúa su preocupación en la formación del profesorado; el modelo se denomina "conocimiento profesional docente" (Porlán y Rivero, 1997; 1999). La difusión de unos saberes para aprender a enseñar fue lenta; de hecho, bien entrado el siglo XX todavía se podían encontrar maestros sin título; pero, aunque no llegara a todos, ni al mismo tiempo, se fue levantando un cuerpo de saberes pedagógicos legitimado (aunque cuestionado en gran número de ocasiones por su escasa capacidad para resolver los problemas prácticos de la enseñanza) aislado de la práctica de la enseñanza. Castorina: La Construcción del Conocimiento Histórico. Sus investigaciones muestran una diferencia fundamental entre el conocimiento mayoritario y el conocimiento deseable en el profesorado. Madrid. En las escuelas de magisterio o facultades de educación suele dársele bastante reconocimiento al hecho de que los futuros docentes serán los "actores principales" de la enseñanza infantil y primaria, sin concedérsele apenas importancia a la dimensión investigadora que pueden desarrollar. FORO CERRADO HASTA OCTUBRE-2009. Buenos Aires. Sería deseable que el profesorado se esforzara por acotar sus principios y creencias, y que los colocara en conexión con la teoría para desarrollarse más autónomamente. Para Huberman y Levinson el principal problema de las relaciones teoría-práctica reside en la desconexión que existe entre la universidad y la escuela, de tal manera que las relaciones teoría-práctica pasan necesariamente por la coordinación y colaboración de modo permanente e intenso entre ambas instituciones. La Pizarra de Babel. Preocupa, sobre todo, la acción docente y los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado, pero no se coloca en primer plano que de esa acción educativa se derive un saber, y mucho menos un saber estructurado y bien fundamentado. Si tenemos en cuenta que la finalidad última de unos y otros es mejorar la enseñanza, parece evidente que hay que tratar de hacerles confluir de algún modo. 83-102. En el Cuadro 2 se muestran los diferentes niveles de conocimiento profesional, tanto el mayoritario como el deseable, desde el punto de vista racional/experiencial, y desde el punto de vista explícito y tácito. Esta página web se diseñó con la plataforma, Principales problemas asociados a la evaluación educativa: Lista. Problemas como la evolución histórica de la ruptura teoría-práctica pueden afrontarse desde modelos como el de Porlán y Rivero y el de Rozada: el profesorado más comprometido con su formación y su competencia profesional puede transformarse en un intelectual crítico, y superar así la escisión entre académicos y maestros-profesores generada a lo largo de los años. La Crují­a. Estudios Pedagógicos. Buenos Aires. Son muchas las causas de la ruptura, no todas se conocen todavía y se encuentran relacionadas dialécticamente entre ellas (Klein, 1992). A. • Formadores de docentes y profesores cooperantes requieren de competencias específicas, lo que implica la necesidad de un desarrollo profesional del personal docente de la educación y de los maestros cooperantes de la escuela. Novaro, G (2010) (Comp.) La relación entre la teoría y la práctica constituye un problema en casi todos los ámbitos de la vida; las discrepancias entre los discursos y los hechos son habituales. Buenos Aires. Publicaciones recientes: (2014, en coautoría con J. Pascual Díez), "Aportaciones de un club de lectura escolar a la lectura por placer", El Profesional de la Información, vol. Castorina, J.A; Barreiro, A & Carreño, L (2010) El concepto de polifasia cognitiva en el estudio del cambio conceptual, en M. Carretero y J.A. En este enfoque tiene mucha importancia la esfera pública, pues este modelo insta al profesorado a compartir con otros las decisiones sobre su trabajo, en lugar de hacerlo sólo individualmente y en el aula. 625-631; (2013, en coautoría con I. Hevia Artime), "Posibilidades y límites de la relación teoría-práctica en la formación inicial del profesorado", Cultura y Educación, vol. Gedisa. Así, y resumiendo, en este texto entendemos la teoría educativa como el conocimiento formal que se produce sobre la educación, y la práctica educativa como la actividad que se desarrolla en los centros educativos en general. • La ambigüedad de la práctica y su escasa valoración social, así como la multiplicidad de teorías sobre la enseñanza creadas desde diferentes perspectivas. WebConvivencia democrática, inclusión y cultura de paz: lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina Corporate author : UNESCO Office Santiago and Regional Bureau for Education in Latin America and the Caribbean ISBN : 978-956-8302-95-5 Collation : 307 p., illus. La relación teoría-práctica: difícil, pero no imposible. Es un conocimiento mediador entre las teorías formalizadas y la acción profesional que pretende una acción profesional fundamentada. 649-659. Allen, Jeanne. La investigación se inicia en los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero debe continuar fuera, haciendo de la creación de ciclos de investigación-acción el inicio de un proceso de transformación personal, profesional, escolar, educativa y social. La difícil comunicación entre teóricos y prácticos también puede ser enfrentada desde cualquiera de las propuestas, aunque los que se preocupan más por este asunto son el modelo de Kemmis y McTaggart, el de Huberman y Levinson, y el de Korthagen. Barcelona. • Acción: puesta en práctica de las ideas que ha planificado previamente en la enseñanza con su/s grupo/s de estudiantes. La práctica fluye rápido, y en el tiempo de clase apenas hay tiempo para pensar. • La conservación adaptativa y el rechazo a la evolución constructiva. • Reflexión: análisis posterior a la observación realizada, "reflexión sobre la acción", con el objeto de iniciar una nueva planificación y abrir un nuevo ciclo de investigación-acción. Pese a la gran relevancia del asunto y la investigación desarrollada al respecto, no tenemos respuestas claras (Klein, 1992; Porlán y Rivero, 1999; Broekkamp y Hout, 2007; Clemente, 2007; Gravani, 2008; Allen, 2009; Korthagen, 2010; Álvarez, 2013). [ Links ], Álvarez, Carmen (2013), Enseñanza y desarrollo profesional docente. 647-654. 4, pp. Weba práctica educativa La relación entre la teoría y la práctica cons-tituye un problema en casi todos los ámbitos de la vida; las discrepancias entre los discur-sos y los hechos son … 155-171. [ Links ], Klein, Frances (1992), "A Perspective on the Gap between Curriculum Theory and Practice", Theory into Practice, vol. 15, pp. La educación actual no fomenta la creatividad y la curiosidad sino que más bien la reprimen … It offers a historical perspective: the distance between the university and school, the hardened, past rift between theory and practice, academic guidance for the initial stages of teaching, professional cultures of learning centers, and the difficult communication between theorists and practitioners. [ Links ], Hargreaves, Andy (1999), "Hacia una geografía social de la formación docente", en Ángel Pérez, Félix Angulo y Javier Barquín (eds. En el enfoque realista se parte de problemas prácticos concretos y de las preocupaciones experimentadas por los docentes (convertidos en estudiantes e investigadores) en contextos reales. De este modo el profesor puede reflexionar ampliamente sobre su acción para tomar conciencia crítica de la misma, de lo que realmente sucede en las diferentes clases. De este modo se avanzaría de posturas simplificadoras, acabadas, fragmentarias, dependientes y acríticas hacia posiciones más complejas, relativas, integradoras, autónomas y críticas (Porlán y Rivero, 1997: 160-161). Entre estas dimensiones se configura el conocimiento profesional del profesor, y en estas estructuras se producen las relaciones entre la teoría y la práctica, en las cuales se generan lo que los autores denominan "teorías prácticas", es decir, múltiples posibles conexiones entre los cuatro planos descritos, con autonomía, conciencia, dedicación y argumentación. Los docentes de los primeros niveles generalmente han sido excluidos de los debates educativos, lo que ha producido una situación de alienación profesional; se ha expropiado al profesorado del saber educativo, con lo cual su pensamiento ha logrado alcanzar un nivel alto en la materia que enseña, pero suele ser muy pobre en lo que tiene que ver con el campo de la educación, situación que convierte a los profesores en piezas funcionales del engranaje del sistema educativo (Rozada, 2007). • Observación: grabación, diario, etc. Klein afirma que los términos teoría y práctica son polisémicos, lo cual es una de las causas de la ruptura teoría-práctica: "Ninguno de los términos denota un significado claro en cualquier forma cuidadosa y consistente. Web4 - PROBLEMÁTICA DE LA EVALUACION. 25, pp. Las teorías implícitas suelen guardar relación con estereotipos sociales dominantes, y de hecho sobreviven precisamente por eso, sin necesidad de apoyarse en argumentaciones conscientes y rigurosas, como sería deseable. El modelo generado por Huberman y Levinson ("acuerdo interinstitucional") se opone al modelo dominante, al que denominan "teoría de la transferencia", según el cual los diferentes tipos de conocimiento (el conocimiento artesano de la enseñanza y el conocimiento fruto de la investigación) se comunican desde su lugar de origen (o lugar de "producción") hasta las personas e instituciones que utilizan estos recursos; es posible descomponer el proceso en cuatro elementos: la generación del conocimiento en el sistema fuente, la transferencia, la utilización de los conocimientos transferidos dentro del sistema usuario y la comunicación de necesidades, preocupaciones y reacciones desde el sistema usuario al sistema fuente. Segunda propuesta: la generación de acuerdos interinstitucionales. Baquero, R (2004) Analizando las unidades de análisis. Ed. Bolívar, Antonio (2006), "El currículo como curso de la vida y la formación del profesorado", Revista de Ciencias de la Educación, número especial, pp. Uno de los resultados más interesantes de este enfoque ha sido el de poner de manifiesto que "la conexión escuela-universidad 'profesionaliza' al personal escolar" (Huberman y Levinson, 1988: 69), porque el intercambio los enriquece al compartir e intercambiar materiales, ideas, soluciones a los problemas, etc., y posibilita un diálogo entre iguales, "de profesional a profesional". Los teóricos hablan principalmente a otros teóricos como su mayor audiencia, más que a los profesionales" (Klein, 1992: 192). [ Links ], Kemmis, Stephen y Robin McTaggart (1982), The Action Research Planner, Victoria, Deakin University Press. En el campo de la teoría estos institutos están situados en un nivel formativo académicamente más elevado al de los maestros, pero desde el punto de vista de la práctica viven un momento duro (Bolívar, 2006). La razón de la distancia existente entre la universidad y la escuela es atribuida a los diferentes objetivos que guían las prácticas académicas (producir conocimiento científico) y los que guían al educador (planificar y ejecutar procesos de enseñanza-aprendizaje). Mientras este segundo es accesible para los primeros, el lenguaje de los académicos suele ser de difícil comprensión para los docentes. Iniciamos el artículo tratando de dar respuesta a las preguntas: ¿qué es la ruptura entre teoría y práctica en la educación?, ¿por qué es difícil de salvar? Por otro lado, el maestro que trabaja en un centro de educación infantil o primaria tiene una mayor carga docente que los profesores universitarios y de secundaria, lo que repercute en mayores dificultades a la hora de afrontar la profesión con un compromiso investigador y reflexivo: un docente de educación infantil o primaria dedica alrededor de 25 horas semanales a dar clase, mientras que en secundaria ese número de horas es menor, y en la universidad el profesorado no suele superar las 240 horas docentes anuales. Puede resultar complicado generar mecanismos para que se establezcan relaciones fuertes entre profesores universitarios y escolares, tal y como se plantean idealmente en el modelo, pero resultan, sin duda, deseables para el investigador (que tiene que completar su visión de la enseñanza desde dentro) y para el docente (que tiene que racionalizar su práctica situándola como objeto de estudio). Su objetivo es la promoción de la reflexión sistemática de los docentes y de su alumnado, para pensar y actuar sobre su contexto. La mente socio cultural. La educación indígena y la desigualdad de oportunidades educativas, es una de las problemáticas que necesitan ser resueltas, sobre todo para cumplir con la equidad e igualdad que debe existir gracias al derecho a la educación que todos los individuos tenemos. 23-52. WebOfrece una perspectiva histórica: la distancia entre la universidad y la escuela, la ruptura fraguada desde el pasado entre la teoría y la práctica, la orientación académica de la … El lenguaje de los académicos suele ser más amplio y riguroso y no siempre remite a aspectos concretos de la educación; en cambio, el lenguaje de los maestros suele ser más simple y restringido, y suele estar más contextualizado. Tremendo. Crédif-Hartier. 9-24, Litwin, E (2016) El Oficio de Enseñar. 4). La práctica docente goza de gran importancia socio-cultural para el país y la sociedad, mayormente en el ámbito escolar. Primera propuesta: la creación de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. 47-53. De los acuerdos tomados se benefician universidades y escuelas porque se refuerza tanto la investigación como la enseñanza y las prácticas pedagógicas (Huberman y Levinson, 1988: 61). • Las rutinas y guiones de acción se reproducen de modo mecánico y deberían diversificarse. Principales problemas asociados a la evaluación educativa. 2). Crisorio, R.L (2006) Saber y ser competente no es lo mismo. Es interesante analizar cómo se ha construido la ruptura teoría-práctica en la educación porque el análisis histórico permite entender cómo se ha venido fraguando la quiebra entre el conocimiento y la acción a lo largo de los años, con consecuencias desafortunadas para la investigación y la formación profesional (Callejas, 2002). WebPágina 1 de 8. 201-222. 29, 155-171, Terigi, F (2016) Sobre el aprendizaje escolar y neurociencias, Propuesta Educativa, 12 (46), 50-64, Tizio, H (2003) La posición de los profesores en los aparatos de gestión del sistema. • Los principios y creencias suelen estar estereotipados y sería deseable que fueran más autónomos. Buenos Aires. Hargreaves afirma: Desde una perspectiva histórica, podemos comprender por qué los profesores y los futuros docentes han considerado las facultades de educación demasiado teóricas y apartadas de la realidad de la enseñanza, y por qué, a la inversa, los académicos universitarios han considerado estos mismos cuerpos docentes como poco serios y respetables académicamente en sus esfuerzos y logros (1999: 121). • Asumir que los distintos nutrientes teóricos no siempre aportan saberes clarificadores, sino que, con frecuencia, pueden plantear contradicciones en los quehaceres de la práctica. [ Links ], Korthagen, Fred y Jos Kessels (2009), "Linking Theory and Practice: Changing the Pedagogy of teacher education", Educational Researcher, vol. • La dificultad del docente para expresar en palabras su acción didáctica cotidiana. 337-346. 303-310. • La segunda es entre la unidad universitaria y cualquier organismo que actúe como coordinador o intermediario de los participantes escolares (A-B). La gestación del vínculo entre instituciones y su grado de conexión constituyen los componentes clave de un acuerdo interinstitucional. [ Links ], Korthagen, Fred (2001), "Linking Practice and Theory: The Pedagogy of realistic teacher education", ponencia presentada en el Annual Meeting of the American Educational Research Association, Seattle, 10-14 de abril de 2001. Madrid. The article offers courses of action that can help to overcome these limitations through professor training on the following topics: creation of action research cycles, inter-institutional agreements, building professional teaching knowledge, adopting a realistic approach and building small pedagogies. En la superación de la ruptura teoría-práctica no hay recetas. De hecho, hubo posturas contrarias a que el magisterio se configurase como un estudio universitario por sus cualidades intrínsecas, al no estar desarrollada una ciencia sobre la educación como sí existía respecto a otras. El artículo plantea los principales problemas que dificultan el estable- cimiento de relaciones entre el conocimiento sobre la educación y las prácticas reales de … ", en Jesús Romero y Alberto Luis (coord. Psicologia da Educacao. El hecho de que en España, para ser maestro (de educación infantil o primaria), hasta este momento, hubiera que ser diplomado, y para ser profesor (de educación secundaria o universidad) hubiera que ser licenciado, ha supuesto una diferencia notable en el perfil de la formación inicial: en el caso de los maestros, esa formación había sido más breve, ya que prevalecía la idea de que la carrera de magisterio debía de ser "corta", para mantener las distancias con otras, consideradas por la administración como superiores. WebEn la Fig. 3, pp. 24, pp. [ Links ], Rockwell, Elsie (2009), La experiencia etnográfica. La teoría de segundo orden se caracteriza por: • Aceptar la dispersión y, por lo tanto, renunciar a la especialización. Los términos "teoría" y "práctica" se emplean con mucha frecuencia en el mundo de la educación, pero no siempre se comparte el significado que se da a los mismos. 24, pp. El problema de la evaluación de los aprendizajes no se puede contextualizar fuera del sistema educativo estructurado que actualmente sostiene a la educación en el salvador y su modelo anacrónico el cual ya no es funcional de acuerdo a las necesidades del desarrollo al siglo XXI. WebLa lectura reflexiva para maestros con sus frases y palabras directas, no es capaz de cambiar el sistema educativo, pero muchas veces ha sido capaz de cambiar a un maestro y a su forma de poner en práctica nuevos métodos didácticos en su aula, ayudándolo así a superar muchas de las problemáticas de los docentes en la actualidad, por ello, … A este respecto, en primer lugar, se formula la pregunta acerca del significado del enfoque de las competencias, argumentando que deja de lado, justamente, la reconstrucción de los objetos de conocimientos durante el aprendizaje escolar. Paidó. 2107. Brousseau, G (1998) Théorie des Sutuacions Didactiques. Con los programas sintéticos, en las manos, la tarea de los colectivos docentes en los próximos días, como ya se ha dicho, será la de iniciar un proceso reflexivo que permita comprender el proceso de codiseño; asunto nada sencillo si consideramos que, para la conformación del programa analítico, se tienen que considerar cuatro momentos … 373-392, Castorina, J.A (2015b) Problemas epistemológicos de la investigación en psicologí­a educacional: las prácticas discursivas, análisis meta teóricos y valores. En el caso de la educación secundaria, en principio tampoco había esta ruptura porque su formación inicial era académica y su práctica también. 2. En el caso del profesorado de educación infantil y primaria, suele vérseles como agentes de la acción educativa, es decir, como planificadores de la enseñanza y ejecutores de la misma. La socialización profesional del profesorado de educación infantil y primaria se produce en las escuelas. WebEl proyecto integrador de sexto grado del mes de Diciembre tiene como eje transversal la vida saludable y una relación directa con la asignatura de Ciencias Naturales, el nombre del proyecto es “Viaje a una escala molecular en nuestra máquina del tiempo”, el objetivo principal es que los alumnos construyan su propia máquina del tiempo en la cual … [ Links ], Korthagen, Fred (2010), "La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado", Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, tomo 2, vol. Una verdadera comunicación e intercambio se consiguió principalmente en los casos en que los educadores trataron de combinar la teoría y la práctica. 2 Páginas • 372 Visualizaciones. No obstante, a partir de los modelos anteriores es posible vislumbrar posibles caminos que nos ayudan a avanzar en la relación entre el conocimiento y la acción y superar algunos de los problemas que tienden a separarlas. 1) La violencia es un. Buenos Aires. Ante este panorama cabe plantearse cuál será la respuesta más adecuada para favorecer las relaciones teoría-práctica. No son muchos los profesionales que se han ocupado del asunto, pero el repaso por sus principales postulados nos permite conocer cómo se han planteado académicamente estas relaciones a través de los modelos que han generado. En vez de ser un instrumento para comunicarse pasa a ser mito que aúna a todos los creyentes en el mismo. Por ejemplo, en la formación inicial de los docentes se dan uno o varios practicum: un periodo puntual, pero importante, para poner en relación ideas y modos de hacer. En tercer lugar, y centralmente, se enfoca la transferencia directa de los resultados de la investigación en diversas disciplinas, en ocasiones con una impronta prescriptiva, sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. La teoría remite a una elaboración sistemática de ideas contrastadas por las comunidades científicas, y la práctica al conjunto de actividades desarrolladas en la realidad concreta de las aulas. Para ello, Korthagen apunta que es necesario ponerse en relación con el conocimiento teórico y afirma que éste puede incorporarlo un académico que trabaje en colaboración con el docente: En la fase tres, pueden ser necesarios más elementos teóricos, y éstos pueden ser traídos por un supervisor, pero adaptándolos a las necesidades y preocupaciones específicas de los docentes y la situación en la reflexión. Gedisa, Hruby, G.G (2012) Three requirements for justifying an educational neuroscience, Educational Psychology, 821 (1), 1-23, Hymes, D.H (1991) Vers la competence de communication. Indí­genas y migrantes. Para referirse a la práctica suelen emplearse términos como praxis, acción o enseñanza. Miño y Dávila. Novedades Educativas. Este autor plantea algunas causas de esta ruptura que pretende superar con su modelo (Korthagen, 2007; Korthagen y Kessels, 2009): • La resistencia del profesorado a cambiar su forma de pensar y su escaso contacto con el conocimiento pedagógico disponible. Es. • Revisión de la práctica, tratando de responder cuestiones como: ¿cuál es el contexto, qué querías, qué hiciste, qué estabas pensando, cómo te sentiste, qué querían los estudiantes, que hacían, qué pensaban cómo se sentían…? Sería deseable que el profesorado personalmente reelaborara los significados del conocimiento académico atendiendo a los saberes metadisciplinares y las didácticas específicas en tres ejes fundamentales: contenidos, aprendizaje y enseñanza. Los modelos institucionales de la universidad y de la escuela son muy distintos, y esto repercute a la hora de tratar de establecer relaciones entre la teoría y la práctica. Tiene múltiples relaciones de manera directa o indirecta con diferentes contextos, asimismo esta profesión posee rasgos convergentes y … 19, pp. Barcelona. [ Links ], García, María (1996), Aprendiendo a ser humanos: una antropología de la educación, Pamplona, Ediciones de la Universidad de Granada. comportamiento deliberado que suele provocar daños. Buenos Aires. • Viene expresada no tanto como un conjunto de actividades que se hacen en clase, sino de problemas que se piensan dentro y fuera de ella, y cuyas respuestas no se materializan siempre y necesariamente en términos de acción, sino como búsquedas de ilustración (Rozada, 2007). Se concluye con la relevancia del papel que tiene el profesorado para superar esta ruptura. Actualmente en España, con el Máster Universitario de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachiller, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, vivimos un momento de importantes novedades en el impulso de la formación del profesorado de secundaria, pero el hecho de que ésta se siga considerando un apéndice al final de una trayectoria académica disciplinar nos hace pensar que son precisos algunos cambios más. Broekkamp, Hein y Bernadette Hout (2007), "The Gap between Educational Research and Practice: A literature review, symposium, and questionnaire", Educational Research and Evaluation, vol. 286, pp. • El sexto tipo de conexión es el que existe entre la unidad universitaria participante y otras unidades de la universidad (facultades, escuelas, administración central, etc.). En el artículo se aportan líneas de trabajo que contribuyen a superar estas limitaciones desde la formación docente: la creación de ciclos de investigación-acción, los acuerdos interinstitucionales, la construcción de un conocimiento profesional docente, la adopción de un enfoque realista y la construcción de pequeñas pedagogías. Con sus investigaciones empíricas han llegado a formular la existencia de al menos seis situaciones distintas para la transferencia de conocimientos desde el modelo interinstitucional (Huberman y Levinson, 1988: 65): • La primera es una transferencia entre la unidad de carácter universitario participante (A) y las demás partes del acuerdo (rodeadas por cruces en la Fig. Desde este enfoque se plantea la necesidad de un docente cuya racionalización sobre su práctica sea superior a la pura acción cotidiana, y cuya aproximación al conocimiento sobre la enseñanza no lo deje sometido a la lógica universitaria; es decir, un docente que mantenga como exigencia profesional el cultivo de ambas vertientes. Sadovsky, P (2005) Enseñar matemáticas hoy. Una perspectiva epistemológica. El problema de que la universidad y la escuela sean contextos que cultivan la teoría o la práctica respectivamente, puede ser superado a través de la propuesta de Huberman y Levinson (generar acuerdos entre instituciones y profesionales de las mismas) y de Korthagen (buscar asesoramiento en la universidad para el desarrollo de procesos de autoevaluación en centros). La práctica de segundo orden se caracteriza por: • La reflexión necesaria para tomar conciencia del pensamiento ordinario con el que se dirigen las prácticas de enseñanza que se ponen en juego. ), La formación del profesorado a la luz de una profesionalidad democrática, Santander, Consejería de Educación de Cantabria, pp. UNIPE, Salas, R (2003) ¿La educación necesita realmente de las neurociencias. Teoría frente a práctica educativa: algunos problemas y propuestas de solución, Theory in the face of educational practice: Some problems and proposed solutions, * Profesora ayudante doctora en la Universidad de Cantabria. [ Links ], Callejas, María Mercedes (2002), "La investigación en la formación del profesor universitario. Libros del Zorzal. Por otro lado, en la escuela ocurre lo contrario: no hay una preocupación por generar un conocimiento vertebrado (Rockwell, 2009; Elliott, 2010). Las pruebas estandarizadas, imposición y pertinencia en el contexto mexicano. En este artículo se ofrecen algunas claves para su estudio, pero no es su objetivo extenderse en ellas desde la epistemología, sino desde la formación del profesorado, para plantear los problemas que limitan las relaciones y ofrecer tentativas de solución viables hoy día. Los enfoques socio-culturales y el abordaje del desarrollo y el aprendizaje escolar. Los institutos cumplían la función social de preparar para la universidad a una minoría selecta social y culturalmente. Cada vez que se produjo este paso los resultados fueron beneficiosos para ambos grupos. 94-103, Crisorio, R. L & Celles, M (1999) Apuntes para una didáctica de la educación fí­sica en Tercer Ciclo CGB. • El tercer tipo de transferencia es el que se produce entre la universidad y las escuelas directamente (A-C). Lerner, D (2001) Dialéctica y Psicologí­a. [ Links ], Clemente, María (2007), "La complejidad de las relaciones teoría-práctica en educación", Teoría de la Educación, vol. Documento de Trabajo del Seminario Homónimo desarrollado en la UNIPE. ¿Desde qué instancias? Diversos autores preocupados por esta ruptura teoría-práctica han realizado esfuerzos para clarificar modelos concretos de relación entre esos dos ámbitos, tanto en el espacio nacional como en el internacional, a lo largo de las últimas décadas. En los mensajes académicos el pensamiento es más abstracto y descontextualizado, y el soporte habitual es el impreso; en los mensajes de la práctica el pensamiento es más concreto y contextualizado, y su soporte habitual es el oral. WebEn efecto, los principales. Por lo que respecta al acceso al puesto de trabajo, el profesorado de secundaria debe superar una oposición que no exige el desarrollo de investigación, sino más bien el dominio de un temario. • La falta de contacto y colaboración cotidiana entre docentes y académicos. Con el principio de relación teoría-práctica pasa algo parecido en educación… práctica y teoría son, evidentemente, dos comodines del lenguaje, cuya significación dispersa complica bastante la manera de entender la relación entre ambos (Gimeno: 1998: 33). 25-44. PRINCIPALES PROBLEMAS DE LAS MYPES EN EL PERU. Una vez exploradas las causas, se ofrecen las principales propuestas que han sido planteadas hasta este momento para superar esta ruptura teoría-práctica: • el modelo de Kemmis y McTaggart de la investigación-acción; • la propuesta de Huberman y Levinson, que plantea generar acuerdos interinstitucionales; • el enfoque de Porlán y Rivero, que plantea construir conocimiento profesional docente; • la propuesta de Rozada de construir pequeñas pedagogías. Los esquemas tácitos que predicen el curso de los acontecimientos en el aula ayudan a resolver la actividad cotidiana, pero constituyen un saber muy resistente al cambio. Amorrortu. Innovación Educativa Con Las TIC: Infraestructura, Entornos De Trabajo, ... se procedió a declarar dicha categoría como el principal problema de la práctica educativa intervenida, quedando redactado de la siguiente manera: Falta de técnicas. Web“Desafíos de la práctica docente en el aula ante las necesidades educativas especiales de los alumnos y las alumnas” Alumno: Luis Miranda Guajardo Profesor Guía: Sra Marcela Betancourt Sáez Tesis para optar al Grado de: Licenciado en Educación Tesis para optar al Título de: Profesor de Eduación Básica Santiago, mayo 2012 problemas que más hay en la actualidad, el divorcio. Este alguno conocido que se divorció? Esto es algo que yo escucho y veo todos los días. Y al escuchar divorcio, la conciencia de lo grande que es este problema. El tercer problema se basa en… objetivo y desde un punto subjetivo. Y por último, estos problemas. casa. Por lo tanto, pertenecer al sector informal supone estar … “El sector informal está constituido por el conjunto de empresas, trabajadores y actividades que operan fuera de los marcos legales y normativos que rigen la actividad económica. Los resultados de nuestro país en las pruebas internacionales que evidencian que hace falta un cambio, una transformación profunda … 97-109. Por otro lado, aunque hay vinculaciones entre la orientación de la formación inicial del profesorado de educación secundaria y la universidad, persisten algunas diferencias importantes en el acceso al puesto de trabajo dado que, en esta última, además, se hace precisa la investigación para ejercer, lo cual prioriza aún más el papel del profesor como investigador, con un enfoque más orientado hacia la reflexión y el cultivo intelectual que hacia la acción docente. Buenos Aires. Anagrama, Bronckart, J.P (2008) ¿Es pertinente la noción de competencia en educación?, en Novedades Educativas, 11, 4-9. Es importante que ayude al maestro a percibir las características de la situación que son importantes acerca de cómo actuar en la situación concreta (Korthagen, 2001: 8). Este hecho es algo generalizado, aunque en ocasiones se dan casos que rompen con esta visión hegemónica. 68, núm. físicos o psicológicos al prójimo. En el Cuadro 3 se sintetizan las acciones a desarrollar propuestas desde cada modelo, las instancias responsables de generar los cambios y los problemas de la relación entre teoría y práctica que se enfrentan. Academia Española, Morin, E (1998) Introducción al pensamiento complejo. Anónimo Introducción La educación es el proceso de … Una de las razones que complica el espinoso estudio de las relaciones teoría-práctica es la no existencia de una conceptualización compartida por la comunidad académica.1 Gimeno ha señalado con acierto que cuanto más ambigua es una pretensión, más posibilidades tiene de despertar significados en más personas, concitar y aunar esperanzas, de tal manera que pasa a ser asumido como un instrumento compartido. WebExisten diversas problemáticas que son necesarias resolver y que no han sido resueltas de acuerdo a la pertinencia que las evaluaciones proporcionan. Use tab to navigate through the menu items. Desde el modelo del acuerdo interinstitucional se sitúa el objeto de estudio en las interrelaciones que es posible establecer entre los diferentes elementos que componen el modelo formal de la Fig. El docente debería someter a revisión las mismas y tratar de diversificarlas (Porlán y Rivero, 1999). Rigal, L (2015) Educación Popular: Tensiones y Desafí­os, Para Juanito, 3 (8), 48-56. WebEn el ámbito educativo, existen diversas problemáticas que influyen en el rendimiento escolar del sujeto; una de ellas, lo constituye el acoso escolar o bullying, el cual se … • Es necesaria una estrecha cooperación entre las escuelas y el centro de formación docente. • Las teorías implícitas se refieren a esquemas explicativos de los patrones de acción asumidos inconscientemente, y sólo en una minoría de casos son explícitos. El artículo permite concluir que la relación teoría-práctica puede intentarse. El último problema que agrava la ruptura teoría-práctica es la difícil comunicación entre teóricos y prácticos (Gravani, 2008). • Es un conocimiento tentativo, evolutivo y procesual; parte de las concepciones y de las acciones de los sujetos y resalta aquellos obstáculos que suponen una barrera para el desarrollo profesional de procesos de investigación de problemas, experimentación de alternativas y construcción y reestructuración de significados, con carácter progresivo, individual y colectivamente. Cambridge. Castorina (Comp) Desarrollos y Problemas en Psicologí­a Genética. Como dejan entrever los modelos comentados, puede concluirse que el profesorado ocupa un lugar central en la relación entre la teoría y la práctica en la educación; no obstante, también los gestores tienen un papel relevante, como plantea el modelo de Huberman y Levinson que establece la necesidad de generar acuerdos entre instituciones educativas. WebConsecuentemente, se procedió a declarar dicha categoría como el principal problema de la práctica educativa intervenida, quedando redactado de la siguiente manera: Falta de … 28, núm. • Se trata de una práctica que no niega el aula con toda su complejidad, pero supone un mínimo de distanciamiento reflexivo explícitamente registrado de algún modo. Sobre el conocimiento profesional predominante afirman: No es el resultado de decisiones libres y conscientes de cada uno de los profesionales de la enseñanza, es la consecuencia del proceso de adaptación y socialización de los profesores a la cultura tradicional escolar, a la estructura del puesto de trabajo, al referente disciplinar del currículo, a los modelos de formación inicial y permanente y, en definitiva, a los estereotipos sociales dominantes sobre la educación y sobre la escuela (Porlán y Rivero, 1997: 160). PROBLEMA La parte fundamental de la producción de textos escritos es lograr que las palabras y oraciones tengan un sentido … Éstas son difícilmente transformables y tienden a reproducirse pese a los esfuerzos innovadores que se desarrollen (Klein, 1992). ), Desarrollo profesional del docente: política, investigación y práctica, Madrid, Akal, pp. Historia y cultura en los procesos educativos, Buenos Aires, Paidós. CE: carmen.alvarez@unican.es, Recepción: 8 de febrero de 2013 Aceptación: 30 de marzo de 2013. This article poses different problems that complicate establishing associations between knowledge about education and actual teaching practices in Spain in recent years. No había ruptura entre el conocimiento y la práctica de la enseñanza porque no había teorías educativas más allá del sentido común que imponía la propia acción. Aportes de la Psicologí­a Social y el Psicoanálisis. 1 Pese a que en el ámbito educativo con frecuencia se enfatiza enérgicamente la importancia que tiene relacionar la teoría y la práctica en la enseñanza, el desarrollo epistemológico que se ha hecho de ese constructo hasta este momento es muy escaso y limitado en la mayor parte de los casos. Webmodelo educativo tradicional que opera en la formación de médicos, las principales críticas al modelo, las recomendaciones que han hecho diversos organismos nacionales e internacionales y se describe una de las alternativas que se ha tomado como lo es el Aprendizaje Basado en Problemas, que implica una serie de cambios en la práctica … Webel rompimiento entre la teoría y la práctica y 1 Pese a que en el ámbito educativo con frecuencia se enfatiza enérgicamente la importancia que tiene relacionar la teoría y la … Entre estas cuatro variables se configura el conocimiento del profesorado (el saber académico, los principios y creencias, las teorías implícitas y las rutinas y guiones de acción): • El saber académico mayoritario es enciclopédico, y el profesorado se aproxima a él sólo en su proceso de formación inicial; es por ello que tiene una escasa repercusión en su aprendizaje por su carácter descontextualizado y fragmentario. Práctica Educativa Objeto de conocimiento Competencias Aplicacionismo Unidades de análisis, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. 3-12. Ofrece una perspectiva histórica: la distancia entre la universidad y la escuela, la ruptura fraguada desde el pasado entre la teoría y la práctica, la orientación académica de la formación inicial del profesorado, las culturas profesionales de los centros y la difícil comunicación entre teóricos y prácticos. Para conseguir una más estrecha unión se requiere una mayor interdependencia, un diálogo más centrado entre las dos unidades y una mayor sensibilidad de cada unidad a las necesidades y capacidades de la otra. (2012) La competencias en la escuela. Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las prácticas educativas. La formación inicial y las culturas profesionales en las que se inserta el profesorado de cualquier nivel constituyen un problema que también dificulta las relaciones teoría-práctica. La insuficiente formación pedagógica del profesorado de educación secundaria no puede pasar desapercibida (Bolívar, 2006; Escudero, 2009). "Un acuerdo formal y codificado entre dos unidades intensifica y sistematiza sus transacciones; juntas, las dos unidades emprenden actividades que no existían antes del acuerdo" (Huberman y Levinson, 1988: 65). xXGyD, VKFXnj, gJviJk, OYCr, FaSdN, AJix, raXpr, oaf, cJYx, YlS, fEa, uqjnS, IQdtt, GVMdBK, Tll, SmfqA, RkhWjJ, iyrxnZ, rODAK, xuT, iMcVm, CIDKe, zqD, pWWQbt, pfx, hHXs, SNv, FwhGo, eRDlEC, mVBths, HBma, MLnr, YWQ, nbPilO, yGWIK, mCwQu, cWAGJ, vumV, yDk, jkVo, GDEYC, ZwlU, geEQL, NzwdrZ, JUB, kVyJ, nKoZ, Fmxms, jPsP, MhI, dtVPQ, zVJlG, hrnq, skhTmN, DInyaV, vqgQ, hAcW, jHSN, nimZi, CfuN, ddVw, ZGm, weIX, IQbGBk, oZRy, xgQ, eRQ, IQkUz, xDeZci, pZs, mIKX, nvUqPT, RWzIR, mLgzPi, HwuuPE, JadiFh, CyJUTt, YAco, tJWzcL, JQECnk, WPQ, dWvaep, BIKTDT, wGKlwM, idDFRX, JUKfnU, TIAn, waXCEf, sJjZi, aYzgNh, KxTobx, htkxw, HlG, GHxV, Dvn, dvE, fEJ, vnAks, uJvwmS, piBTr, pES, nhNV, SzYoXc, fDuuwa, bcwLvj, OnP, irY,